阜昌中学“236协同学习中心课堂”解读

阜昌中学“236协同学习中心课堂”解读

一.“236”解读

1.双边：指整个学习过程中教师和学生双边活动。

2.三式：一是指教师在进行基于标准的教学设计时需进行三方面分析：研读课程标准、分析教材、了解学情；二是教师和学生学习的三个时段：课前、课中、课后；三是指学生的三种学习方式：独学、对学、群学。

3.六步：是指课堂学习的六个步骤：自主预习、点拨质疑、协同学习、展示交流、达标检测、反思评价。

二.“协同学习中心课堂”内涵解读

1.以核心素养为导向。

2.以学科实践为抓手。注重身体参与和亲身经历，倡导基于真实情景、问题、任务、项目进行学习，彰显学科的独特育人价值。

3.要让学习成为课堂的中心，学生学习活动应占据课堂的主要时空，发挥好学习小组的协同学习作用。

4.要相信和利用好学生的学习力，并持续不断地培养好。

5.要让学生学习在课堂真实发生，确保学生在课堂上进入学习状态。引导学生深度学习，防止学习的表层化、浅层化、虚假化。

三. “协同学习中心课堂”流程解读

课前准备充分，课中师生、生生协同互动。课后温故知新，及时总结反思。

（一)课前

教师方面：在精心研读课程标准，深入分析教材，认真了解学情的基础上，编写出基于标准的教学设计和学案。

学生方面：自主预习教材和学案，明确课堂学习重点和难点，在小组内交流探讨。

(二）课中

1. 自主学习

教师方面：创设情境、激发兴趣、导入新课、出示学习目标、引导学生共鸣。在学生自学时，通过巡视、个别询问，摸清学情，调整设计，及时点拨。

学生方面：根据自学提示，通过独立思考解决问题，并提出疑难问题。

2. 点拨质疑

教师方面：对照学习目标和学生自学中提出的疑难问题，进行精讲点拨，答疑解惑。

学生方面：认真倾听，记好笔记，学以致用，举一反三，勤于动手，善于思考。

3. 协同学习

教师方面：观察了解各学习小组的互学情况，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，及时指导点拨。同时也要及时发现见解独特、新颖的学生，及时表扬鼓励。

学生方面：通过互相学，特别是学习力差的学生提出问题，最后组内群学，明确统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。

4. 展示交流

教师方面：通过精讲点拨、激励等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造比、学、赶、帮、超的课堂学习氛围。

学生方面：对自己的学习成果进行组内展示、组间展示或全班展示，展示时要站姿规范，表达流畅，体现问题性、互动性和创新性。

5. 达标检测

教师方面：教师要依据学习目标，分层设计达标检测题（形式多样）。在检测过程中要巡视、观察，对检测结果进行恰当评价，并布置适量作业。

学生方面：快速、独立、规范完成当堂检测，并能把检测结果与学习目标对应，知晓目标达成度。

6. 反思评价

教师方面：根据学生目标达成情况，进行全面总结反馈，并进行激励性评价，提出新要求。

学生方面：自我反思，学习收获，并进行客观、准确的自我评价，小组长做好总结和对每位成员进行评价，完成作业任务。

（三）课后

没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。

教师方面：一是结合学生作业和学案完成情况，设计问题解决方案；二是对课堂进行回顾，写出课后反思，总结经验教训；三是制定对个别同学，个别学习小组的帮扶措施。

学生方面：一是对课堂学习活动进行回顾，了解自己的参与度和目标达成度；二是对没有解决的问题通过小组协同学习、请教老师解决好，不留“欠账”；三是进行自我反思、总结、拓展学习。